课程结构的可转换性,实现课程功能的转变

从课程概念的变化看课程本质观 2023-12-20 17:53 280 墨鱼

从课程概念的变化看课程本质观

课程结构的可转换性,实现课程功能的转变

课程结构的可转换性,实现课程功能的转变

o(╯□╰)o ③表现目标：适合以学生活动为主的课程安排。 ④总体目标：具有较大影响的教育目的。 3.三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标（二）课程结构1.课程结构宏观课程结构，即学校课程的门类结构，其基本组成部分是各类课程：课程设计，涉及三个基本问题：1.国家课程之间的关系iculum、当地课程和校本课程；2.显性课程（学科课程、

从这个意义上说，课程是社会文化在学校生活中的反映。 7.课程是社会变革。从这个意义上说，课程的目的不是让学生适应社会，而是让他们敢于建立新的第三规范。课程的设计是为了支持学习。第四个标准是评价和教学不能分开。第五条原则是根据学生的多样性改变内容、方法和结果。所谓"内容"是指单元的教学内容以及学生获取信息的方式。

他们认为课程结构有四个主要特征：客观性、有序性、可转换性、可测量性。 14]1.目标课程结构是课程设计者根据一定的原则设计的，是一种人为的结构。然而，课程结构是不可操作的，这意味着课程可以具体实施。可变形性是指课程内容可以根据实际情况、因地制宜灵活变化。

各组成部分之间的相互联系具有规律性；可转换性是指课程内各要素之间的结构关系可以根据地区、学校、学生等条件的变化进行相应调整的属性；综上所述，题干所体现的正是课程的课程结构。这种转换的优点在于，课程中各要素之间的结构关系可以根据地区、学校、学生等条件的变化进行相应的调整。也正是因为这种转换，中小学课程也能因地制宜。

[变革性学习]意味着思想、情感和行为等基本前提的深刻结构性变化。这种意识的改变将极大地、永久地改变我们在世界上的存在方式。这一变化还涉及他们认为课程结构具有四个主要特征：客观性、有序性、可转换性和可测量性。 141.目标课程结构是课程设计者根据一定的原则设计的，是一种人为的结构。但课程结构不是课程设计

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